中山市机关第三幼儿园  黄沛琼

幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动，是幼儿语言学习的一个重要组成部分，对促进幼儿语言发展具有非常重要的价值。在社会和经济迅速发展的今天，人的阅读能力被看做是当今社会人们获得成功的基础，更被视为重要的具有很高价值的能力。国外有关研究结果告诉我们，3—8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，而学前阶段儿童早期阅读行为十分重要，它与儿童进入学校教育阶段后读写成绩存在着很高的相关关系，因此，我国幼教界普遍重视和强调幼儿早期阅读的研究。作为幼儿教育工作者，不仅要不断学习和反思儿童最重要的早期阅读能力是什么，更要在实践中不断探讨如何正确有效地激发幼儿对阅读的兴趣，如何培养幼儿的自主阅读习惯和能力。我们要明确幼儿园的早期阅读活动最重要的价值在于帮助形成促进人一生发展的学习动机、态度，使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力，最终使幼儿成为一名自主阅读者。

我园引进了分享阅读活动科研课题，我以此为切入口，开展了形式丰富的早期阅读活动。经过几年在理论和实践中的努力，通过不断地学习、理解、探索、总结、反思，我的能力不断提升，对幼儿早期阅读活动的开展有了更深入的认识，获得了一些宝贵的经验，初步掌握一些培养幼儿阅读兴趣和能力的途径和方法：

一、根据不同年龄特点创设丰富的阅读环境和资源，激发幼儿阅读的兴趣

丰富的阅读材料和环境能给幼儿以视觉的刺激。根据幼儿不同的年龄特点，我给幼儿创设不同的阅读区：年龄小的孩子用温馨充满童趣的布置，如柔和协调的色彩、各种可爱的娃娃、有趣的坐垫、靠垫等；年龄大的孩子用图文并茂，互动式的墙面进行布置，如用幼儿的头像、读书感言、借阅袋、中国文字的起源和变迁等。接着我根据他们的年龄特点在阅读角中放置了许多适合他们翻看的多种读物，如：图书、幼儿杂志、广告纸等。年龄小的孩子选取图画大而色彩鲜明的读物，年龄大的孩子则可选取图文并茂内容丰富的连环图读物。孩子们可在区域活动或自由活动中饶有兴致地挑选、翻看。有的孩子能力较弱，耐心很差，我就引导他们从简单的或已讲述过的内容的书看起，如《拔萝卜》《三只蝴蝶》等，还让能力强的幼儿与他们同看一本书，启发他们互相交流，从而使每位幼儿都积极主动地参与活动。在幼儿阅读过程中我尝试运用各种灵活多变的方式去引导，如：在阅读前先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识地去阅读图书，如阅读故事《龟兔赛跑》前我就先提问：“乌龟和小白兔赛跑，哪个可能跑得快，哪个跑得慢？”幼儿都纷纷提出自己的看法，然后再让幼儿看看书上的结果是怎样的。还有的故事，则在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车：“接下来结果会如何呢？请小朋友看书吧！”这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看、观察，由此幼儿的主动性被充分调动起来，阅读兴趣逐步提高

二、开展每天一读活动，提高幼儿对故事及文学作品的欣赏力

年龄小和刚开始看书的幼儿，只是对书中的彩色画面有极大的兴趣，常常会出现这样的现象：把书翻来翻去，一下子翻到中间，一下子又翻回前面，没两分钟就说看完了，看了什么都不知道。针对这种情况，我就开展每天一读活动，每天在阅读区中选取一些读物，挑选了几个短小的、有情趣的、画面色彩鲜艳的小故事，如《小花猫捉老鼠》《小黄莺唱歌》等给他们讲。当他们听得津津有味的时候，我不失时机地向幼儿介绍图书，有意识地让他们了解一个精彩的故事是由连续的画页构成的，画面非常好看，需要一页一页仔细翻看，激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢图书，爱看图书。到了大班，我选取一些世界著名的童话，如《白雪公主》《卖火柴的小女孩》《灰姑娘》等，让幼儿通过听故事理解当中的角色、内容，学习归纳总结书中的内容，提高幼儿文学欣赏力。

三、注重有层次地指导，培养良好的阅读习惯和阅读技能

阅读作为一种后天习得的能力，是需要多次的实践与练习才能掌握和提高的。我觉得只有孩子喜欢阅读、愿意阅读、真正阅读，才有可能谈得上阅读习惯的养成和巩固，才能谈得上阅读技能的掌握与提高。我在指导幼儿阅读时，采用了循序渐进，层层深入的方法，先让幼儿在教师的指导下学习看书的方法，练习讲述部分的内容，逐步过渡到幼儿独立看书，并能独立地讲述书本及故事的内容，采取先扶后放的指导方法，有层次地指导阅读活动。

第一阶段，认识图书，知道书有书名、封面、封底、页码等，激发幼儿看书的愿望，学习正确的翻书方法，知道翻书要一页一页，按页码顺序看书，先看左页，再看右页，并让幼儿懂得看完书要放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等，这些良好的阅读习惯在不断地阅读活动中逐步形成。

第二阶段，引导幼儿在观察、启发、想象的基础上讲述故事的少部分内容或篇页，这时我选择画页稍多一点的书，其中主要内容页面在我的启发下由幼儿讲述，其它页仍以我引导为主，在指导幼儿阅读讲述时也注意时间控制在10—15分钟左右，以后随着控制力的增强逐步调整，看书时教师注意光线及幼儿眼睛的距离，以保护幼儿的视力，并注意养成翻书轻、说话轻的良好习惯，注重兴趣的保留。

第三阶段，帮助幼儿试着独立看书和讲述，一般我选择一些幼儿较熟悉的故事，如《三只小羊》《聪明的乌龟》《龟兔褰跑》等，先提示书名，简述故事的主题，然后让幼儿独立地看书试着讲述，鼓励幼儿讲述时用上一些新词，引导幼儿大胆使用多种词汇讲述，并运用一些新词造句，如运用叠词：跳来跳去、游来游去、走来走去、飞来飞去等仿编句子。这一阶段，扶的程度比前两阶段减少，放得多了一些。

第四阶段，引导幼儿领会作品主题，独立看书和大胆想象讲述，这个阶段投放的书本更多样化，内容更丰富，让幼儿随拿随看，并适当投放一小部分的新书，以使幼儿的阅读兴趣保持，利用区域活动、自由活动、离园活动，启发幼儿自由选择、自由结伴、相互交流，讨论和共同讲述阅读活动中的内容或其它书本的内容。

四、选取图文高度对应的阅读材料，提高幼儿口头语言与书面语言对应的能力

人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力，而 3—8岁是人的主要阅读能力形成的关键期，我们要帮助幼儿形成自主阅读的意识，学会阅读的技能。因为只有成为自主阅读者，才算具备了基本的阅读能力，这也是近年来儿童自主阅读在全世界都受到重视的根本原因。其中自主阅读的核心能力最主要的就是口头语言与书面语言的对应能力。学龄前阶段是儿童语言发展的关键期，而口头语言又是书面语言发展的基础。对于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，在学习书面语言时调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力增长的一个重要方面。为此我主要选用分享阅读的读本，因为它的设计充分考虑了幼儿口语特点，书中文字的编写采取高频率重复、反复出现的方法，符合幼儿认知特点，而且图文高度对应的设计方式更使幼儿对文字易于理解。如小班读本《我的家》讲述了小朋友为外星人介绍地球：“那是一棵大树。”“那是一只小鸟。”“那是一辆汽车。”……到中班读本《我的星球》则是外星人向小朋友介绍自己的星球：“那是我的学校。”“那是我的家人。”“那是我的老师。”……文字句子的多次重复、反复出现、前后呼应，极大地激发幼儿阅读的兴趣。幼儿用自己的语言讲述了读本的内容后，再点读小书，这过程中培养了动脑、动手、动口的习惯，多次重复以后，幼儿逐渐达到对“字形-字音-字义”认识的统一，不知不觉中认识并掌握了一些文字，对文字的敏感性不断提高，口头语言与书面语言的对应能力也逐步加强。在以后的阅读中，幼儿都理解到图画与文字的对应关系，对文字的认读逐步产生了兴趣。

五、开展形式丰富有趣的认字游戏，提高书面语言视觉感知辨别能力

在幼儿园语言领域中，早期阅读的目的强调要激发、培养幼儿对常见的简单标记和文字符号的好奇心和兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。因此，在孩子入小学以前，孩子会认识多少个字这并不重要，但激发孩子产生认字、写字和阅读的强烈愿望和动机是第一重要的事。专家在研究中也曾指出，孩子在入学以后最重要的技巧是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱都是孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。这方面的培养我注重选取一些图文高度对应的读物，如分享阅读读本，带图的认字卡等。这些读物能巧妙地把文字与图文内容高度对应，采取高频率重复、不同读本的反复的方法，使孩子在不知不觉中学会了认字。如在《上床睡觉》读本中每页所重复的句式是“××上床去睡觉”，在《小狗的一天》每页所重复的句式是“小狗在……里”。幼儿通过多次反复，认识了这些高频率出现的字。如在实际活动过程中，幼儿先阅读了《小狗的一天》读本，当阅读到下一本《淘气的小猫》读本时，幼儿惊喜地发现“小”字和“的”字曾经在《小狗的一天》读本中出现过。同样，在《今天穿什么？》里面出现的“游”字，在《我会游》读本中又反复出现，幼儿能说出这字在哪本书出现过，到阅读《有趣的鱼》读本时，幼儿又觉得书中某一句子的字“似曾相识”，老师读到此字前刻意停下来后，幼儿就能自己把“游”字读出来。分享阅读的读本采用高频率重复和不同读本反复出现的方法是较符合幼儿认知规律和特点的，它使幼儿在阅读的过程中，不知不觉地伴随学习了生字，使他们体验到文字能给他增加生活的乐趣和带来方便，那么就有了学习的动机。接着就组织幼儿开展各种认字游戏和分组材料的操作活动，如：字图配对、看动词做动作、叠词造句、看量词找，幼儿在各种有趣的活动中对文字和各种符号的认识不知不觉产生浓厚的兴趣。

六、深入开展家园配合亲子阅读活动，培养幼儿早期“写作”经验

幼儿升入大班后，为了使家长进一步明白培养幼儿阅读兴趣和能力的重要性，通过发放学习资料《引导幼儿走进书的世界》《幼儿园至小学一年级阅读水平》等文章，我让家长知道良好的阅读能力和习惯对幼儿的观察力、想象力、创造力、语言表达等能力的提高有着极密切的关系，阅读能力的强弱是孩子入小学以后学习成绩优劣的先决条件。因此，班上的阅读活动得到了家长的大力支持，班上添置了许多新的故事、认知、认字、社会类图书，我们对图书进行了分类，贴上不同颜色的标记，把较适合亲子阅读的图书做出明显标记，每位幼儿设置了借书卡，实行每天借阅书本回家阅读的活动。家长每天抽出时间和幼儿进行亲子共读活动，然后在阅读过程与幼儿一起分享书中的快乐，如：最喜欢书中的哪个人物？为什么？这故事主要讲的内容是什么？知道了哪些道理？认识哪些字？学会了哪些字？等等。然后家长把这些分享进行记录，写成简单的读书心得，老师再把幼儿交回来的读书心得与幼儿一起分享并进行展示，家长之间也起到相互学习的作用。对积极阅读并撰写读书心得的幼儿我还推荐评选为“阅读之星”，这促进幼儿更积极更喜爱阅读。家庭亲子借阅活动增进了幼儿、家长之间的感情沟通，又使幼儿从书本中学到更多的知识，调动了家长、幼儿读书的积极性，幼儿更懂得珍惜爱护书籍，从中又提高了幼儿的归纳概括能力。据很多家长反映，孩子都非常珍惜每次借书的机会，回家也第一时间要把书看完，孩子说：“因为下次借的书又不一样了，我要赶快把书中的知识学会”。孩子与家长共同记录阅读心得过程，就让幼儿初步有了早期的“写作”经验。

幼儿期是语言发展的敏感期，幼儿语言能力的强弱对以后小学阶段的学习起到关键的作用，幼儿阅读水平的高低直接影响到其一生的学习，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部份，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。作为幼儿园老师，我们要创造一切条件，让幼儿在集体环境中学习阅读，不断提高孩子阅读的能力，逐步掌握阅读的方法和技能，激发孩子对阅读的兴趣，引导和帮助孩子接触书面语言，发展他们学习书面语言的敏感性，利用多种途径和方法，使孩子在与老师、同伴、家长一起分享早期阅读快乐的同时，通过阅读走向创造和想象的世界。