中山市机关第三幼儿园  辜鹤红

绘本教学活动在学前教育领域开展已有好几个年头了，我也偶尔观摩一下别的老师上的绘本观摩课，可究竟绘本跟以往的看图讲故事有些什么区别？优势在哪里？在教学上应从什么角度去引导孩子？要给孩子一些什么？一个个的困惑没有经过自己的亲身尝试，是没有感觉的。在小小班教了好几年的我，今年升上了小班，可以慢慢尝试绘本教学的精髓。

第一节的绘本教学活动选择的是美国的《大卫，不可以》。我选这本读本，一是考虑到这个读本比较接近幼儿的生活，书中大卫的行为是小班幼儿经常会做的事，而此年龄段的孩子虽已具备初步的是非判断能力，可行动时是从来不考虑行为后果的；第二，书中的画面表现清楚、文字简单，基本只有一句“大卫，不可以”，对于表达能力还相对弱的小班幼儿应该比较容易讲述；第三，由于书中大卫的行为幼儿在生活中会有，妈妈的行为也跟大卫妈妈一样，因此对大卫妈妈的行为也应该容易理解。在上课前我还向几位上过绘本活动的老师讨教，了解到活动提问方式跟以往的看图讲述方式不同：看图讲述是以图为标准，逐步引导幼儿观察、讲述，而绘本的画面相对比较丰富，能清晰地表现故事，因此在绘本教学中应采用开放式的提问，多让幼儿说、让幼儿猜测，还可让孩子根据画面线索展开想象地说，同时，还应挖掘绘本中所蕴含的深一层的含义。于是我把目标定位在对大卫行为的描述、判断和感受妈妈的爱两方面。二十五分钟的活动很快完成，孩子对大卫行为的描述比较仔细，对大卫的行为也能辨别对错并说明行为所产生的后果；但对大卫犯错后产生的情绪幼儿不大会描述，对妈妈的这种阻止行为是爱的表现还是不懂得理解。

后来，我在不正规的活动中陪孩子阅读了几本绘本，发现小班幼儿对于情感方面的表述除了开心、不开心、难过等，其他的情绪表述都不懂得如何表述，而且对别人的“爱的表示”多数都是从正面情绪方面出发的才容易感受到，像大卫妈妈这种阻止孩子犯错的行为是一种“爱的表示”都觉得难以理解。在讲述绘本的过程中，当幼儿遇到与自己生活经验相似的画面时，会不自觉地飘离绘本，讲述起自己的事情去了。

因此，我觉得在小班的绘本教学中，除了把握好绘本的内容和内涵外，还要考虑到与幼儿生活经验问题；在目标定位中，应分几个层面去讲述绘本；有些绘本画面比较丰富，要想在短短二十几分钟内对绘本进行详尽的阅读是比较困难的，我们可以挑选几页有代表性的页面进行精读，如有平衡页面的就可以引导幼儿泛读，也可分为几个课时，每次针对不同的角度或层面进行阅读。

初次尝试绘本教学后，我感觉到了绘本的很多好处，比以往的语言教学更富有灵活性和创造性，在教育领域中还可以以绘本为依托，展开一系列的主题活动，将绘本教育渗透到各个领域中去，只等我们慢慢去探讨、摸索。